• WAP手机版 RSS订阅 加入收藏 设为首页
教考资源

《也谈新课改下的中学历史课堂教学》(教学论文)

时间:2010/9/24 20:53:35  作者:江建军  来源:原创  查看:487  评论:0
内容摘要:历史是生动、具体的,所以,历史课教学也应该是生动、具体的。然而,多年来,我们的学校教育在教学方法上不善于实行启发式,在不同程度上还是灌输式或填鸭式,上课听讲义,下课背讲义,上课听天书,下课背死书。教师教书主要靠多年积累的应试经验,学生考试主要靠死记硬背,受教育者的主动性很不够…
  历史是生动、具体的,所以,历史课教学也应该是生动、具体的。然而,多年来,我们的学校教育在教学方法上不善于实行启发式,在不同程度上还是灌输式或填鸭式,上课听讲义,下课背讲义,上课听天书,下课背死书。教师教书主要靠多年积累的应试经验,学生考试主要靠死记硬背,受教育者的主动性很不够,大大扼杀了学生们本应极为浓厚的学习兴趣。为了改变这种现象,我在培养学生学习的主动性和积极性、提高学生的自主创新能力以及促使第一课堂与第二课堂的结合等方面,做了一些有益的探索。

  一、重视材料的运用

  在高中历史教学中,如果时间允许,多引用一些史料,是很有意义的一种尝试。比如讲授《鸦片战争的影响》这节课,我在制定目标时,是从学法指导方面去运用历史材料的,有意识引导学生对材料及有关的历史资料进行阅读、理解,让学生学会从第一手材料中获取有价值的信息、剔除干扰性的谬误,客观分析、评价历史史实,从而得出正确的结论。在教学过程中,对于每一个需要展开讨论的问题都以历史材料作为铺垫,让学生通过阅读、理解材料来讨论问题、发现问题、思考问题。可以说,正确、恰当的教学设计,再加上多媒体辅助教学,可以使非常枯燥的知识传授变得十分的有趣、生动,而且效果斐然。这是因为:第一,大量详实、准确的史实材料使学生对所学的知识产生一种真实感,能激发他们浓厚的学习兴趣。如《中英南京条约》及其附件的内容,学生在初中就已经学过,这里如果再照本宣科地重复一遍就没意思了。这时可以用投影仪打出条约原文;或者使用多媒体课件,播放一些相关的历史资料、图片和再现当时情景的历史影片,设计一些精美的图形与动画相结合的多媒体界面,给学生创设出一种身临其境的感官环境,如同让他们面对真实的历史,引起研究的兴趣。第二,可以培养学生“论从史出”、“以史实为依据”的历史学习习惯。比如在教授《林彪、江青两个反革命集团的覆灭》时,我制作了一个内容十分完备的多媒体教学课件,广泛引用各种背景资料(包括文字资料、图片资料和音像资料),让学生面对一个既真实而又虚拟的历史情境,自觉地运用客观、辨证的理性思维来正视这段活生生的、神话般的历史真实,从大量详实而又令人震撼的历史资料中,一层一层剥离神秘的历史面纱,从而顺理成章地得出最后的结论——“文化大革命”是一场由领导者错误发动,被反革命集团利用,给党、国家和各族人民带来严重灾难的内乱;它根本不是也不可能是任何意义上的革命或社会进步,而只能带来严重的混乱、破坏和倒退。通过这样的教学设计,使这一节课圆满地完成了历史课教学的思想教育和能力培养的教育功能,这种“论从史出”、“以史实为依据”学习习惯,不仅带有学科特色,而且对于培养学生“注重证据”的科学态度的养成也具有十分重要的意义,甚至对于学生的终生发展都大有裨益。第三,可以培养学生通过研习史料,获取有效信息与辨析历史材料的能力。我们知道,“文革”的历史,从人类学的角度来看,其实是一段被扭曲了的人性裸露的历史,这其中有许多令我们现在仍在深深思考和回味的内容,但对于今天的学生来说,却是一段非常陌生而又难以理解的历史神话,因为他们毕竟没有经历过那种人性大裂变的现实,他们往往用今天的观点来思考和解读那段“神话”。所以这里就有一个对于历史资料的正确解读和评价的问题,而这一点对于学生的终生发展以及发挥教育的思维导向功能来说,无疑是非常重要的。在传统的教学模式中,这一点往往被忽略,甚至故意避开,显然这是不符合现代教育理念的。而如果教师在教学过程中适当地穿插一些具有迷惑性的史料,让学生开展探究性的分析、辩论和论证,在充分发挥学生积极性、主动性的基础上,教师再作一点方向性的引导,自然可以起到非常好的效果。当然这种能力并不是一朝一夕就能练就的,它需要教师在日常教学中循序渐进地加以培养和训练。

  二、注重分析和理解

  注重分析和理解是高中历史新教材的特点,也应是高中历史教学的基本要求。按照新《课程标准》的要求,教师应避免仅仅从事一些基本知识的知识性传授,而应着重进行学生自主学习能力的培养,让整个教学过程从“教师主动地教,学生被动地学”的这种“灌输式教学”的旧模式中解放出来,从而达到“教是为了少教”的目的。诚然,要想实现这种转变,就要对现有的教学资源进行重新整合,教师的教学模式也要进行一些重大改革。从教师这一方面来说,改革的重点自然应该放在培养学生分析和理解的能力上。因为只有使学生真正掌握了正确的方法,自主学习自然不成问题。

  高中新教材似乎降低了对于许多重大历史事件的产生、发展过程进行描述的要求,但却加强了对于历史事件的理解和评价。从目前来看,初高中阶段的历史教学是在循环中逐渐拓宽和加深的。事实上,拓宽的东西并不多,关键是加深,深化对重大历史问题的理解,从纷繁复杂的历史现象中总结规律,形成科学的认识,是历史教师的重大使命。比如上面的例子,我们在分析和理解时应重点处理好两个问题:一是对中英《南京条约》及其附件内容的理解;二是对鸦片战争影响的分析。对中英《南京条约》及其附件内容的正确理解和掌握是这节课知识教学的任务。正如上述所说的,我在运用多媒体辅助教学的基础上,采用了“指导阅读——讨论分析——质疑解答——归纳概括”的方法,引导学生逐条理解条约的内容,及其对中国的直接危害,力求使学生对知识的理解更加明白、透彻。特别是对一些专用名词、概念的解释,如“领事裁判权”、“片面最惠国待遇”、“一体均占”、“租界”等等,力求准确,不留疑问。对于鸦片战争影响的分析,是这节课要解决的认识问题。对学生来说,首先难在从什么角度入手去认识。因为学生毕竟才刚刚走进高中校门,认识、理解和分析的能力都很有限,而且对于高中历史课程所要解决的问题和要达到的目标自然一无所知。这时,教师的引导作用就应该充分地显示出来,我的经验是先提出几个具体问题:比如,鸦片战争前中国的社会性质是什么?鸦片战争前中国的政治、经济状况如何?鸦片战争后中国的政治、经济方面有何变化?并要求学生结合史实加以说明。从易到难,由简入深,层层递进,这样就给了学生思考的空间和对比分析的余地,把学生的思维引向正确的轨道。然后从社会性质、社会主要矛盾、革命任务几个方面来引导学生分析和认识鸦片战争的影响。这种认知的思路和逻辑的层次,不仅帮助学生完完整整地理解了这节课的主体内容,而且对于中国近代史后面内容的学习都很有帮助。

  三、加重学生的主体参与

  加重学生的主体参与,是素质教育的基本要求。惟有调动学生主体参与的积极性,让学生在参与中主动学习、自主学习,才能使学生对历史有切实的体验和深刻的理解,才能真正提高学生的人文素养。从历史课的内容和特点来看,学生参与的方式主要有这样几种:

  一是个体参与,自主学习,让学生在“发现学习”中寻找乐趣。比如,不妨进行一些“师生易位教学”的课堂试验,适当安排一些时间,让学生也来当当“老师”。在指导预习时,结合具体的历史知识布置一些思考题,让学生分小组讨论,形成结论,然后指派一个学生在课堂上向全班同学讲解,仿照老师的思路面向全班同学发问,这样不仅可以强化学生对于知识的理解,而且还可以使学生在设计课堂提问和答案的同时,发现自己的知识缺陷,从而提高学生自主学习、自主提高的兴趣。另外还可以邀请学生做教师的小助手,让他们帮我检查学生的课外作业,并且写上评语,这样,他们就能够在发现别人的错误中提高自己,让学生从“发现学习”中寻找无穷的乐趣。

  二是师生谈话,探讨问题,教活历史,激活学生的思维。在传统教学模式中,为了应试,我们的许多教师往往不搞教法研究,专搞试题研究、应试对策研究,历史的人文精神被肢解得皮是皮,骨是骨,只见局部,不见整体。课堂教学无激情、无活力,是老师一言堂、独角戏,高三复习课更是成为试题的海洋,学生苦不堪言。历史教学力戒程式化的教学思路,要根据具体历史知识的不同特点,求新求变,既要教活历史,更要激活思维,变传授灌输为指导自学,既要研究教法,还要研究学法,要力求使学生乐于参与,勤于思考。在课堂上,对于那些比较容易理解的知识问答,教师要尽量少开尊口,而让学生多说;对于稍难的知识层次,更要加强学法指导,使学生在自己的学习实践中化难为易。师生之间进行多方面、多层次的互动、交流、切磋和辩难,最后让学生自己得出信服的结论,引导学生“奋发其力,自至其知”;这样就能充分调动学生的积极性、主动性,并形成良性循环,久而久之既培养了学生自主学习的能力,又提高了学生的自信心、自豪感。

  三是群体研讨,自由交流。当然这种研讨,并不一定局限于课堂讨论,也可以结合第二课堂进行,比如,在讲授“刘青山张子善大贪污犯”的历史时,我们也可联系一下当今社会中的腐败现象,组织学生写一篇针砭时弊的文章,让学生在写作中净化自己的心灵,自觉地接受一次思想教育。这样既克服了那种把历史与现实生活割裂开来的错误做法,又可以纠正“学历史就是死记硬背”的错误思想,真正让学生感受到历史与现实生活息息相关,历史无处不在,历史无时不有。当然更要力求优化历史课堂教学手段,充分调动全体学生发言,提倡学生争论,各抒己见。再如,在教授《拿破仑对外战争》时,让学生展开广泛讨论,说出自己对于拿破仑本人和拿破仑对外战争的看法,以及对英雄人物、历史人物的评价。还可以通过撰写小论文发表自己的意见,或是在课堂上当众宣读,或是刊登在教室后面的墙报上,让学生也感受一次积极发言的荣耀。

  不管是哪种方式的参与,都要围绕着对问题的分析、认识来展开学习活动。这样就可以变教师向学生讲述、交代现成的结论,转变为学生通过自己的主动学习得出认识和结论。学生在参与的过程中,加深了对历史的体验,掌握了知识,也训练了认识问题的方法和思维能力。

  一位著名的教育家曾经说过,“最好的教学其实是最难的教学”。所谓“难”,其实就难在对教师的要求相应提高上,素质教育理念指导下的教学尤其如此。一方面要求教师树立新型的教育观念,另一方面要求教师向自己原有的驾轻就熟的传统教学模式挑战,创造出适宜、多样、灵活的教学方式和方法,真正让课堂教学焕发出青春的活力。
  (2006年5月9日)

  出处:怀宁县职业技术学校
  网址:www.hnxzyjs.com www.hnzjzx.com
  注意:转载时请注明出处和网址!
上一篇:《牡丹的拒绝》(教学课件)
下一篇:没有了
相关评论
公益网站标志
Copyright © 1958-2018 怀宁县中等专业学校 校址:安徽省怀宁县高河镇206国道万兴路口
邮政编码:246121 电话:0556-4668111 E-mail:hnxzyjs@163.com
技术支持:新雨网络 
皖ICP备14015380号